我校借鉴加拿大CDE教学模式开发模块教学法课程模式(组图)

职业技能培训课程模式发展与课程结构改革

随着经济的发展，传统的职业技能培训模式早已不能满足社会的需要。我校借鉴加拿大CDE教学模式，开发了模块化教学法课程模式。该模式采用主动模块化课程结构，以模块为教学单元，注重能力培养和技能培养，更好地满足职业技能培养的要求。

职业技能模块 教学方法 课程模式 活动模块

课程结构发展与改革

职业技能是指劳动者在从事一定岗位工作时，本岗位、岗位组对劳动者提出的最基本要求，是劳动者必备的综合能力。适应经济社会发展需要，职业技能培训要以就业市场为导向，面向生产一线，为社会各行各业培养技术型、操作型、技术型和应用型人才。

在实际教学中，要立足实践，加强技能训练和各种能力的培养，提高学生（学生、员工、转岗员工等）的就业能力和工作能力。

长期以来，职业技能培训建立在传统的以学科为中心的基础上，形成了所谓的“学科教学”模式。受训人员的知识结构不适应岗位职能需要，实践技能差，用人单位往往需要经过一段时间的培训才能上岗。另外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，学生学习非常厌烦，阻碍了教学质量的提高，难以实现教学目标。因此，寻找合适的职业技能培训课程模式的需求自然产生，迫切需要发展职业技能培训课程模式，改革课程结构。

近年来，我校针对上述问题，专门组织了课改组，借鉴加拿大CBE教学模式，结合铁路独特工种特点，开展试点和改革悬链线专业模块化教学法课程模式研究[J]. 其核心是教会学生如何学习技能，使学生具备联络网工作者必须具备的综合职业素质。实践证明，模块式教学法课程模式是一种比较成功的教学模式。如我校1999级首次实施模块化教学法的接触网毕业生通过率达到100%，中级工技能鉴定通过率达到98%，高于同期其他专业的中级工人和同一专业的历届中级工人。出许多。同时，大部分学员一毕业就可以工作，成为生产的中坚力量。下面对模块式教学法课程模式和课程结构进行进一步阐述。

一、模块教学法课程模式的意义

(1)广义模块教学法课程模式。一般来说，所谓的模块化教学法课程模式是以模块为教学单元，以学生从事某一职业所必需的岗位能力为出发点。培训各方确定培训目标，设计教学内容，确定教学方法和教学过程，是评价教学效果的一种培训方法。

(2)狭义的模块式教学法课程模式。具体来说，就是以能力为基础，以技能培养为中心，根据工作需要确定模块课程的内容，制定教学计划。分级分阶段的教学模式。每个模块都有明确的教学目标和教学内容，符合课程独立性和完整性的特点，是一个完整的教育、学习和评估单元。

在教学过程中，加强学生的自主学习和个性化培养，注重实践技能的培养，实行教学互动，使学生在实践中完成教学目标。学员按规定完成模块内容的学习，掌握相应技能，参与技能鉴定，获得相应等级证书后，即可完成模块培养目标。

2.模块化教学方式改革课程结构

(1)学科课程结构的弊端。传统教学模式以学科课程为基础

该系为中心建立了课程结构。本课程结构按照“基础课、专业课、实践课”三阶段教学模式进行教学。在教学过程中，只注重经验和知识的传授，忽视学生能力的培养；它强调理论知识的完整性、系统性和严谨性，而忽略了理论知识的针对性、实用性和实用性。随着经济的发展，新技术、新设备、新材料、新工艺的推广应用，这些弊端越来越制约着职业技能培训质量的提高，

(2)课程结构改革的原则。课程结构改革是教学改革的重要组成部分。课程结构改革要满足职业技能培训的需要，必须符合以下原则： 1、要满足社会和企业对岗位技能的需要。2、顺应专业能力的形成和发展。3.提升学生的综合专业能力。为了满足这些原则，模块化教学法实施了“主动模块化”的课程结构。

(3) 活动模块化课程结构。活动模块课程结构实质上是根据职业技能培训的要求，将教学内容安排成便于各种组合的单元。一般来说，一个模块就是一种专业能力，若干专业能力的组合构成了某个职业岗位的综合能力。每个模块的内容不多，主要由知识（理论）和知识（技能）两部分组成。每个模块功能单一，相对独立，通常可以在一周或几周内完成。

这种结构增加了专业理论和实践技能的比重，还可以根据岗位要求更灵活地组合模块，从而达到职业技能培养的目的。

三、模块式教学法课程模式的发展历程

（一）确定专业和培养目标。专业是社会不同行业的分工，是劳动者就业和上岗的重要依据。学校在确定专业时，既要参照国家职业分类目录确定的工种，考察劳动力市场和企业的需求，又要分析自身的发展优势，确保确定的专业具有就业潜力大，培训质量高，符合职业技能。培训要求。

学校确定专业后，还要确定培养目标。培养目标是学校根据劳动力市场和企业需求确定专业培养水平和标准。培训目标按时间可分为长期培训目标和短期培训目标；按层次分，可分为初级、中级、高级培训目标；在形式上，可分为顺序训练目标、指令训练目标等。

(2) 进行专业能力分析。职业能力分析是将某项职业工作划分为若干个职责，然后将每个职责划分为若干个任务，从而分析确定每个职责对应的综合能力和每个任务对应的特殊能力。某职业的职业能力分析由学校牵头的该职业的职业能力分析委员会承担。委员会一般由长期从事本行业并具有丰富实践经验的相关企业和专家组成。

为保证分析工作的客观性，学校教师不参与专业能力分析。

职业能力分析应体现以能力为本、以就业为导向的职业技能培养思路。委员会应首先对所分析的某一职业的综合能力和特殊能力进行审查，以确保这些能力能够满足企业和职业技能的需要。身份验证要求。其次，要结合学生的认知和技能习得规律，按照由易到难、由简到繁、由低到高的原则，为某项职业制定职业能力分析表。 .

(3)编制模块教学计划。在职业能力分析的基础上，学校成立了由相关专家、专业教师和企业代表组成的模块教学计划编写委员会。根据职业能力分析表的要求和某项特殊能力所必需的理论知识和操作技能，结合该特殊能力所涉及的相关知识，制定相应的模块教学计划，确定具体教学内容每个模块的目标和具体教学目标。教学内容。

随着职业内涵和外延的快速变化，课程更新速度加快，更新周期缩短，作为模块化教学法课程基础的职业能力分析也需要不断进行。模块化教学计划也需要不断更新，一般为一年一次。

职业胜任力分析是模块化教学课程模型开发的关键步骤。它决定了某一岗位各项职责的综合能力和特殊能力，保证了模块教学的培养方向，是后期制定模块教学计划的依据，对模块教学计划的实施和完成起着决定性的作用。模块教学。我校在开展接触网专业模块的教学与开发时，非常重视职业能力分析。通过职业能力分析委员会的认真研究，我们制定了符合接触网职业特点和就业要求的《接触网工人职业能力分析表》（见附件）。表格1）。从表中我们可以看出，模块既独立又相互连接。专业知识占总学时的90%以上，突出实践性内容，满足课程设置“必须、充分”的原则，体现了模块教学的针对性和实用性。

四、模块教学法课程模式的实施过程

（一）教材准备。在教材编写中，教师不仅要单独备课，还要根据专业能力分析表、模块教学计划和学期模块教学，为每个模块编写相应的“模块教学指导书”和“学生学习指导书”。实施计划。书》、《模块教学教学计划》、《模块评价与评价方法及评价标准》（见表1、2、3、4），并为每个模块制作了相应的CAI课件。模块教学计划应包括教学内容, 要求, 教学方法, 手段, 设备, 上课时间分配. 并在模块执行前交给学生,

(2)教学过程的划分。在教学过程的划分上，教学过程可分为自主学习、集中学习、技能培养三个阶段。其中，自学阶段是整个模块教学的开始，是模块教学效果的有力保障。由教师引导、学生学习、总结检查三个步骤组成；强化学习阶段是模块教学质量的根本保障。自学结束后，教师组织的技能培训和提升阶段分为小组讨论和集中总结（学生报告、教师评价和综合总结）两个步骤，巩固和拓展前一阶段的学习；技能训练阶段 是培养学生实践技能必不可少的过程。它包括两个步骤：示范技能操作和学生分组训练。其中，受训人员的集体培训要求规范、安全，其岗位的软硬件环境要一致。

(3)教学组织的实施。在教学组织方面，打破了以班级为单位的小组教学形式，转而采用模块学习小组。每个学习小组少则几人，多则十几人。学习小组的划分主要是根据模块教学的特点和需要。既要满足模块的要求，又要灵活、易于组织和管理教学。

(4)CAI课件的应用。在教学工具的使用上，为有效使用多媒体课件（CAI）提供了准确的切入点。在自学阶段和技能培养阶段可以提供必要的CAI课件。例如，技能发展阶段的演示操作可以由教师作为演示操作进行，可以使用CAI课件反复播放演示操作，也可以将两者结合进行教学。

(5)教学方法的运用。在教学方式上，彻底改变了单一教师讲、学生听的“灌输式”教学方式。在教学中，教师可以根据不同模块的内容和要求，选择不同的教学方法。这些方法包括讲座教学法、访问教学法、讨论教学法和案例教学法。例如，我校在接触网模块教学的建设部分采用走访教学法，在安规部分采用案例教学法。另外，在学习过程中，学生可以根据自身情况选择适合自己的学习方式，如个人学习、小组学习、CAI课件学习等。

（六）考核评价要求。在考核评价中，学生必须完成每个模块的形成性评价、阶段性评价和总结性评价三项任务。形成性评价由教师在学生的指导下进行，注重学生的自我评价；阶段性考核由教研室组织，是对每个专业能力学习后进行的整体考核，包括你应该知道什么和你应该知道什么两部分；总结性考核是职业技能鉴定部门对学员适应岗位要求的综合能力进行的考核。通过考核后，学生可以毕业并工作，或申请更高层次的学习。

(7)教学信息反馈。在教学反馈中，及时反馈信息。信息反馈主要有两个含义。一是及时调整模块内容、学习计划和学习方法。调整主要是根据职业要求、新技术、新工艺的出现和学员的个人学习情况进行调整，使学员更好地掌握岗位的工作技能。二是对毕业生进行跟踪调查。研究生跟踪调查是模块教学中不可缺少的一部分。通过它可以及时反馈用人单位的意见和毕业生的表现，从而调整模块教学的内容，实现模块教学方法的自我完善。跟踪调查还可以为毕业生提供跟踪指导，帮助他们快速适应工作环境，完成角色转换。跟踪调查方式包括电话调查、网络调查、座谈会、问卷调查等，要求调查客观、真实、及时，以反映模块教学的实际效果，促进模块教学的发展。

五、模块教学法课程模式的特点

(1)利用CAI课件打破空间和时间的限制。使用CAI辅助课件进行学习，可以不受学习地点和学习时间的限制。学生只需在自习室或多媒体教室，甚至在家中播放CAI课件即可学习。由于CAI课件具有图文并茂、交互性强的特点，可以形象、直观地展示教学内容。特别是一些复杂的操作环节，可以通过分解动作和步骤的形式进行演示，增强学生的感性理解。并且——学生可以反复玩和学习不清楚的内容，“你想学什么，点什么”。因此，这种使用CAI课件的学习形式虽然打破了空间和时间的限制，

（2）边学边练，实现理论与实践的有机结合。虽然模块化教学法中的每个模块都是一种特殊能力，并且模块之间相互独立，但每个模块都由知识（理论）和知识（技能）两部分组成。在模块的学习过程中，学生可以边学边练，边练边学。这种教学形式强化了理论的应用，突出了技能的培养过程，很好地实现了理论与实践的有机结合，满足了职业技能培养的要求，从根本上解决了传统学科教学中理论与实践相分离的问题。模式。缺乏实用技能。

(3) 采用主动式模块化结构，模块的教学内容可以及时调整。调整模块的教学内容有两个原因。一方面，由于社会和工作技能的不断发展，模块的教学内容需要相应调整。一方面，模块教学法让学生以考核的形式从模块中汲取所掌握的知识和技能，调整模块的教学内容。采用主动式模块化结构，可以轻松取出模块中不需要的内容，或者增加一些新的内容，及时调整模块的教学内容，以满足工作变化的需要和个性化的学习要求学生的。

(4)实行动态管理，可对学生进行个性化培训。所谓动态管理，就是模块式教学方式可以随时招收不同层次的学生。学生入学后，可在教师指导下，根据入学时学校评价的实际情况，自主选择学习水平、学习内容、学习进度和学习方法。和学习时间。学生经过相当一段时间的学习后，可以进行自我评估，认为达到水平要求的可以向评估委员会申请评估。考核通过后，可以进入更高层次的模块学习，也可以提前毕业。那些未通过评估的人可以重复学习（或降级继续学习），直到他们通过学习。这样可以实现招生时间与毕业时间不一致，增强学生的自主性，实现小批量、多品种、高质量的培养形式，对学生进行个性化培养。

(5)转变教师角色有利于提高教师的整体素质。在模块教学中，教师参与了模块教学的全过程，包括学习资料的发放、现场观察和组织、引导学生自主学习、基础模块中的理论教学、技能展示等。培训模块，并在模块结束时进行严格的评估。因此，教师的角色不再是单纯的理论教师，而是模块化学习中的引导者、组织者和评估者。可见，模块化教学方式对教师的技能要求比传统教学要高。这些要求促使教师严格要求自己，不断提高综合素质。

（六）采用灵活多样的教学形式，突出教学的针对性和有效性。模块化教学法是以学生为教学中心，以提高学生的学习主动性、培养学生的学习能力为原则。一种教学形式。教学地点也打破了教室的限制，可以是机房、网络室、资源室、操作室、练习场等。这些教学形式根据不同阶段、不同层次模块的需要进行设置和调整，从而更好地实现教学目标，突出教学的针对性和有效性。

六、模块教学法课程模式实施条件

为保证模块教学的实施，我校在悬链模块教学案例中选择的教师具有本科以上学历，参加过教育学和心理学的培训，能独立制作课件，兼具理论知识和实践技能。，具有职业技能鉴定师资格。此外，设备设施还设有计算机室、投影室、电气实验室、实物室、多媒体教学网、接触网资源室、模拟牵引变电所、1.5公里电气化铁路接触网训练场、六盘水接触网等。网络工作区·实习基地。根据教学需要，已开发CAI辅助课件54个（其中31个也作为成都铁路局模块教学的辅助课件），几乎所有实用模块都有相应的CAI辅助课件。每个CAI课件由两部分组成：你应该知道的和你应该知道的。最后，有练习让学生进行自我评估。（见CAI课件1、CAI课件2）

在接触网专业模块的教学中也制定了相应的管理制度。例如，在教学过程中，要求教师严格执行模块实施计划，严格考核学生，定期检查设备设施台账，定期考核指导教师。不胜任模块教学的教师应立即更换。

我校通过多年悬链专业模块教学案例的实践，总结了模块化教学法的实施情况，认为模块化教学法的实施必须满足以下条件：

(一)教师资格。教师素质是提高教学质量的关键。在模块化教学方式中，对教师的要求非常严格： 1.树立以学生为中心的教学理念。2、熟悉和掌握课件制作和多媒体教学方法。3、理论知识与实践能力并重。4、熟悉本专业的新技术、新工艺。5、具备编写《教学指导书》、《学习指导书》和《考核标准》的能力。

（二）设备设施条件。教学设备是高效培训模块化教学的物质保障。

根据模块教学的要求，教学单位要配备齐全的教学设备设施，建立职业技能实习基地职业技能培训平台职业技能培训平台，建立设备设施维护管理制度，保证实习过程中的原材料供应。其中，实习基地是职业技能培训的重要场所。实习基地分为校内和校外两种。校内实习基地应尽可能贴近实际工作情况，因为配合工作情况的实习场所不仅可以培养学生的动手能力和操作能力，适应未来的工作环境，而且促进学生职业心理的发展，缩短从毕业到学生的时间。就业的心理磨合期使学生毕业后能够快速适应岗位需求。校外实践基地要加强校企合作，充分利用社会资源和企业现有资源，保证产学合作对实践基地的投入，促进学生掌握新工艺、新技术，提高学生素质。 ‘就业能力和就业安置能力。

(3) CAI课件条件。在进行模块教学之前，教学单位可以根据模块教学的目标，组织相关人员制作课件。课件的制作方法有两种，一种是系统制作法，另一种是补偿制作法。该系统制作方法首先根据模块教学内容开发课件脚本，其次由专业教师和计算机工作者共同制作课件。补课制作规则只需针对模块教学中的一些难点或重点制作补课课件即可。这种制作只需要一些摄像设备拍照或影像资料制作课件。不同模块的课件可以采用不同的方法制作，

（四）管理制度条件。管理制度是实施模块教学的保障。模块教学需要制定相应的管理制度，对教师的教学过程进行监控，保证模块教学的质量。模块教学还需要制定相应的管理制度，保证设备设施管理的规范化，防止教学资源和实践资源的浪费。

7、模块式教学法课程模式的实施效果与评价

从悬链式模块教学法的实施案例可以看出，模块式教学法课程模式的一次性投资在教学设备、CAI课件、实践成本等方面都大于传统教学课程模式的投资。但为了满足职业技能培训的要求，这样的投入是必要的。

因为它可以提高教学效果和教学效率，缩短学生的实际培训时间。模块化教学方式采用主动式模块化课程结构，有效利用CAI课件，实现动态管理。学生可以自主选择模块并决定学习时间的长短。这种灵活的课程形式很受学生欢迎，并在一定程度上节省了资金。教学成本促进了学生职业技能的掌握和提高，满足了职业技能培训的要求。此外，高素质的师资队伍、严格科学的管理制度、优质的培训成果也引起了企业的关注，为学校带来了品牌效应。我校1999年在接触网专业成功实施模块化教学法后，在计算机、电力机车、铁路客运等专业逐步推广实施，取得了良好的教学效果和办学效益。近年来，我校毕业的学生可以竞争就业，市场就业潜力大，实现了学校的办学目标。

（作者单位：贵阳铁路驾驶员高级技术学校，作者均为该校课题组成员）

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